不久前，中国香港特别行政区路德会圣十架学校校长王淑芬带领学校部分干部及教师，来到深圳市福田区景鹏小学开展“姊妹学校”交流活动，因受景鹏小学周元校长的邀请，我已多次参与和见证两校交流活动了，活动本身能够让我近距离接触、观察、理解和感悟校长之思与行，从而为进一步促进深港教育深度交流，也为进一步讲好教育好故事，做好尽微薄之力的准备。

她不断提高自身素养，开展高品质的教育交流工作

（学校供图，央广网发）

(相关资料图)

2019年2月18日，《粤港澳大湾区发展规划纲要》正式颁布，提出要加强基础教育交流合作。在众多的交流计划中，中国香港特别行政区路德会圣十架学校与深圳市福田区景鹏小学之间开展的“姊妹学校”交流计划成效显著。

大教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”

多次的接触，我感受到王淑芬就是一位同孩子心弦对准音调的校长，她眼中只有孩子，脑里只有孩子，心头只有孩子；而相对特殊的是，她是一所提供全人教育学校的校长，她也是通过建构特色课程而实施校本芬兰教育并且得到广泛关注的校长。

最近一次遇见王淑芬校长，我关注到她所构建的学校治理体系、课程体系和文化体系的文本。从《路德会圣十架学校政策及程序手册》《路德会圣十架价值观教育课程架构》《路德会圣十架小学教育课程指引（试行版）》到《路德会圣十架学校家长教育课程架构》，无不让我眼前一亮。

她不断提升校本管理，培养高素质的祖国下一代

（学校供图，央广网发）

王淑芬在三个层面，建构了自己的领导模式或者风格。个人层面实施“仆人式领导（Servant-Leadership）”；学校层面实施“转型领导（Tranformational-Leadership）”；管理层面实施“分散式领导（Distributed-Leadership）”。

所谓“仆人式领导”即：1.多听少说——多倾听他人观点、想法，让他人真正参与其中；2.服务优先——为他人谋求最大福利；3.弹性调整自身的领导风格——根据团队协作能力，调整领导方式，协助达成任务与目标；4.找机会肯定赞赏他人——特意赞赏他人成就，协助同工迈向成功，推动良性循环；5.把失败当成学习机会——把失败当成宝贵的工具，把错误转化成正面的经验。

所谓“转型领导”即：1.制定愿景——成员追求共同的理想和价值；2.形成共识——将愿景传达给成员，同时深植于组织文化之中；3.建立信任——建立彼此之间的信赖和信心；4.肯定自我——认清自己的优点及缺点，持续努力，发展个人才智。

所谓“分散式领导”即：1.多样领导——行政人员、教师都扮演领导者角色，从事领导实务工作；2.相互配合——领导者之间及与部属之间形成互动网；3.共同参与——每人都有机会参与领导活动，从事计划、执行、做决定等工作；4.简政赋能——每人都有决定权，在权利分享的过程中提升行政的专业能力；5.让较多的老师参与决定——提升学生成就、提升教师自我完善能力、汇聚多人的智慧和提升团队。

她面向世界，不断提供适切支援，实施高质量的校本芬兰教育

（学校供图，央广网发）

为了学习借鉴世界上最先进的教育，过去几年，王淑芬三次到芬兰“取经”，探究当地的教育制度。

王淑芬和师生们在芬兰看到不少学校都在发展“旱地冰球”，感到这项运动既新颖，又安全。归来后，便决定引入“旱地冰球校本课程”，同时邀请中国香港特别行政区旱地冰球总会教练来校指导，还适时组成了校队。目前，该校队在“全港旱地冰球锦标赛”上已荣获多个奖项，将来会走出中国，到世界各地参与国际赛事。

王淑芬和师生们被芬兰琴所吸引，回港后，她同时决定尝试开办芬兰琴学习小组。于是学校便邀请专业导师编写“芬兰琴校本课程”，全校学生能在音乐课中“一人一琴”，学习芬兰琴的知识和技术，感受芬兰的音乐文化。

王淑芬和师生们在参观赫尔辛基国家图书馆时，发现它的第一层是开放式公共空间，第二层是创意工作区，第三层是看书的地方，其多元化的空间令学生十分向往。于是王淑芬决定向九龙巴士公司申请退役巴士，建构校内的共享空间并取名为“芬兰号”。

王淑芬还决定，从改变课时结构开始，改变学校。她仿效芬兰教育的模式，所有学术科目均安排在午饭前完成，而把下午的时间全部用于课外活动，她坚定地认为，让孩子“开开心心地上学，快快乐乐地回家”，才是办好教育的真谛所在。

（作者：郭其俊，中国教育服务中心培训中心特聘全国名校长及专家工作室主持人，中国教育学会初中教育专业委员会副理事长，广东省教育督导学会特聘专家，东莞市教育高质量发展专家咨询委员会顾问委员，著名特级教师，首批正高级教师，深圳市福田区教科院院长，被誉为“中国当代校长评传第一人”。）

（注：此文属于央广网登载的教育行业信息，文章内容不代表本网观点，仅供参考。）

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